问题学生转化关键是以“心”促行

“这本书买了多久了？还买过多少？”“没买多久，就这一本。”

初中学生小李（化名），由单亲妈妈带大。进入青春期后，孩子一度和母亲的关系非常紧张，学习落后。一天，他将不良小说带到学校来看，并向其他同学传播，被我发现。

“老师，我会面临怎样的处罚？”他很紧张地说。我回答道：“惩罚从来不是老师的目的，你如果因为处罚而紧张，那你就像个男子汉敢作敢当，诚实告诉我，到底还买了多少？”

经过一番思想上的拉扯，他慢吞吞地说：“家里还有好几本……”我语重心长地回答他：“敢说实话就行，惩罚先不谈。我不会没收你的东西，这本书我交给你母亲。但我负责任地告诉你，不良小说对你们的身心成长是没有帮助的，还会占用你们大量的学习时间拖垮成绩。我关注的是能不能改，而不是惩戒。”

小李眼眶湿润，抬头望着我:“老师，我知道这些书不该看，但是能不能别告诉我妈妈？求求你了……”看着他的眼睛，我知道事情肯定不简单，于是我问道：“跟你母亲又吵架了吗？”“老师，我妈最近住院了，她身体不好，本来平常我表现就不好，这件事让她知道了肯定会更难过，影响病情……”

我觉得这次事件是一个改变他们母子关系的好机会。我递给他一张纸巾，顺水推舟关怀地说：“不想让你母亲难过，只要你认识到错误，我倒是有一个两全其美的好办法！看你有没有决心了。”小李马上问：“是什么好办法，老师？”“很简单，回家以后把你所有的不良小说全部打包交到你妈妈面前，并诚恳地告诉她以后再也不看了。我想她不但不会生气，还会非常高兴的。愿意去做吗？”小李埋头思考了一会儿，回答道：“好，我回去找。”

事情处理到这一步，我依然对小李悬着一颗心。这时候，该联系他的母亲了，我告诉她，孩子回家以后多关心他在学校的生活情况，不要总是从学习成绩去打击，另外留意一下本周回家的情况，如果孩子承认了一些错误，一定要多加鼓励和认可。

果然，周六晚上小李妈妈发来消息说小李拿出了自己一年来的小说库存，交到自己手中保管，承诺再也不看。母亲非常惊讶和高兴，对孩子勇于改正进行了肯定。周一，我找来小李，告诉他接到了家长的反馈，同时对他的行为和决心表示赞赏。孩子也非常高兴，并向我鞠躬表示了感谢。

这是我一年来对小李进行教育引导过程中的一件事，这样的事情还有很多。小李在日常生活学习中，经常表现出自卑、胆怯。进入青春期后，母亲批评教育他的方式也非常严苛，更加激起了他的逆反心理。面对这些问题，我深知要想改变现状，必须从心理入手，培育感情，重塑认知。因此，在这一年里，我陆续采取了如下措施进行辅导：

与家长建立协同关系。我多次通过发微信、打电话、到校面谈等方式与家长沟通、寻找孩子问题发生的原因，并指导家长要有耐心；家长积极与我协同，配合我进行教育方式和方法的改变，在孩子的教育上密切与我联系，步调一致，家校共育。

理解孩子并相互信任。在孩子犯错后，我们不急于惩戒，站在孩子的角度感受他的情绪和动机，向他表达充分的信任，引导孩子主动寻求解决方案，并鼓励其去落实，而后及时跟进成效。前期多以小事为主，建立信任以后，再从各方面去引导他作出改变与进步。

重拾效能感与成就感。我经常约谈孩子，帮助他发现自己存在的错误认知和消极行为，并和他一起制订新的调整计划。我对他提出一个认识：在坏毛病上，多做减法，改掉一个就克制自己不再犯；做得好的地方，即便是诸如不迟到、按时交作业这样的小习惯也要做“加法”，能做好就坚持下去。从小事做起，逐步提升自我效能感，获得成就感。

这一年来，我们经历了大大小小的事件，在有效的家校共育下，小李不再惧怕犯错，遇到学习、生活上的困难时愿意向我和家长寻求帮助。母子关系也得到缓和，他更加关心母亲，母亲也把注意力更多地放在了对孩子的关爱上，孩子的情感缺失得到一定的弥补。

当然，教育的过程是漫长而曲折的，孩子在这个过程中也不可避免地出现问题反复，这些都需要我在后续工作中坚持家校协同共育的理念，以“心”促行，耐心呵护，静待花开。我还需持续提升自我，进一步加强心理学学习，系统地梳理中学生在特定年龄段的心理认知发展规律，并在生命的相遇中不断实践、提升工作水平。

（作者单位系重庆市第一中学校）

《中国教育报》2024年05月20日第4版

作者：雷杰