以成果转化反哺高校创新人才培养

近日，第61届中国高等教育博览会在福建省福州市举办。在发展新质生产力的浪潮之下，高校科技成果转化成为本次博览会的热议话题。优化高校科技成果转化流程机制，用科技成果转化激活创新，带动学生创新能力提高，培养拔尖创新人才和卓越工程人才，进而发展新质生产力，已成为当务之急。

国家知识产权局的相关数据显示，高校发明专利产业化率远低于企业发明专利产业化率。其原因复杂多样，如高校专利与科研成果存在“重数量、轻质量”的惯性问题，科技成果的质量有待提升。但更为关键的是成果转化缺乏一套高效的转化流程和反哺机制，未找准纳入高校评价体系的定位，难以将高校内部的科技创新与产业深度融合，导致高校科技成果的应用场景不足。优化高校科技成果转化流程机制，既要解决转化过程中的堵点，使流程与政策更有利于干事创业，又要通过优化流程机制反哺高校创新人才的培养，提升高校服务地方发展的能力。

在科技成果转化过程中，高校科研人员面临的主要堵点是摩擦成本高。科技成果与市场需求的有效对接，是科技成果转化成功与否的关键因素之一。除了科技成果需要符合市场需求、解决产业技术痛点，进入市场转化的成果还需要考虑权属、资本介入方式、法律保护和企业运营等问题。科研人员难以做到对金融、法律和管理等多方面知识无所不知，高校应组建专门的技术经纪团队，满足校内科研人员在科技成果转化过程中的需求。例如，西北工业大学提出成果转化中要有专业运营团队来负责管理企业，让“专业人做专业事”，并且建立由学校科研团队负责人担任首席科学家的“一票否决”制，拥有企业技术发展方向的一票否决权。通过机制构建，保证成果转化走在正确的发展方向上，是培育新质生产力的关键。

成果转化的校外评价主要由市场完成，但校内评价是转化过程中的另一堵点。目前，高校科研人员面临较大的考核压力，很多高校通过折合工作量、单列职称指标等方式补偿科研人员在成果转化过程中的付出。这虽然具有激励作用，但一定程度上体现的是补偿效果，总体上是一种治标不治本的方式。是“竭泽而渔”将科研成果转化为生产力，还是在更深层次上带动高校基础研究创新？解决评价难题的关键在于找准成果转化的定位。以转化机制优化为抓手，让成果转化进一步促进基础研究原始创新，促使科技成果转化与原创论文发表同向而行，以此解决成果转化的校内评价难题才是长久之计。

创新人才培养是新质生产力形成的关键。优化科技成果转化流程机制有利于反哺高校创新人才培养，对学生教育教学环境改善和能力培养能够起到促进作用。通过将生产应用场景与高校课堂结合，可以使学生更加深入地了解创新的重要性和实践方法，用产业需求激活学生的创新思维。在成果转化的过程中，普通的教研室逐渐转化为多功能实验与教学平台，通过未来技术学院、现代产业学院和各类培养平台，组织开展跨学科项目制教学，将产教融合与科教融汇落在实处。以卓越工程师人才培养为例，高校是培养工程师的场所，产业是工程师开展实践的场所。校企深度合作和产教深度融合，有利于以项目攻关方式推进科技成果转化。天津大学培养的首批25名工程硕士，论文课题都是针对企业急需的攻关项目；首位通过答辩的工程博士依托载人航天专项培养，承担了航天员建模仿真系统研制工作，其研究成果在我国的空间实验室等领域得到了实际应用。这些都是通过创新人才的培养，促进科技成果转化，进而形成新质生产力的例证。

优化科技成果转化流程机制，同样有利于提升高校服务地方发展的能力。由于地区之间产业结构差异巨大，高校在办学过程中应找准方向定位，成果转化要因地制宜。在本质上，一流高校的“条条管理”与地方发展的“块块分割”存在一定的冲突。尤其对于偏重于基础学科的高校，在科研产出、专业设置与人才培养方面未必适用于当地发展。高校在成果转化的过程中，应充分评估当地产业结构，或通过在合适的城市建立异地研究院等方式，达成根据资源禀赋发展新质生产力的目标。

（作者系天津大学教育学院副研究员）

《中国教育报》2024年05月07日第2版

作者：刘鑫桥