网络教育学期考试_网络教育学期考试时间

　　摘 要：新冠肺炎疫情持续近两年，高校在线教育已然成为重要的教育方式，不仅在封校期间充当了最主要的教学方式，在开校后也作为线下教育的一种重要补充。该文针对以学习通为主的在线教育在学生能力培养方面存在的问题，提出了线上线下教学相结合的教学模式，为疫情常态化下的教学提供参考。

　　持续近两年的疫情逐渐改变了人们的生活，似乎也在慢慢地改变着整个世界，从生命安全到经济增长，从公共卫生到国际局势，从学校教室到在线课堂，从看病去医院到在线问诊，从说走就走的旅行到VR，AR科技线上全景游，似乎变化都在静悄悄进行着。

　　以课堂教学为主的大学也概莫能外。笔者在2020年春季承担的《旅游学概论》也是疫情期间被调整为在线授课，进行了16周64学时的线上教学，其中腾讯会议视频教学8次，占到1/4；其余时间课程录播视频、PPT、线上作业、线上讨论等学生自主学习为主。教师课前准备、课中引导与课后督导的工作量是过去的2到3倍不止，尤其是课前文字、音视频资料准备，各种教学软件的学习使用会花费大量的时间与精力，其中的甘苦冷暖自知。回顾四个多月的线上教学，从在线授课的一无所知，对几种教学软件的学习使用，到摸索着前进，盼着疫情过去能开学，再到开学无望后老师与学生都逐渐适应线上教学。在此，假一门旅游类本科专业基础课程为例，聊一聊在线教育中遇到的种种问题与困惑。

　　一、在线课程的五个阶段

　　一阶段；需要尽快熟悉在线教育方式及其工具。学习通是官方认定的教学软件，教师与学生彼此都要熟悉大纲、计划；签到，作业提交、批改，讨论等。当然行政管理口也要熟悉以便有效监控。这个阶段需要2-3周时间。

　　二阶段；“问题导向”的答疑模式。初期师生一面熟悉在网上见面问候，一边各自预习、学习并回顾主要内容。将疑点、问题一一罗列，教师在线视频答疑。问题内容宽泛，涉及话题多样，可以互动交流。采用这种方式可培养学生独立思考的能力，训练思辨能力。此阶段约3-4周。

　　三阶段；知识点讲解+答疑。当师生彼此都熟悉了这种教学方法后，学生的问题渐少。侧重知识点的阐释，再行答疑。约3-4周。

　　四阶段；知识点+答疑+小组讨论。讲解、答疑后，侧重小组讨论。尽量让更多的同学参与进来成为学习的主导者，做好事后点评。毕竟，教育的目的在于启迪心智，培养兴趣与自主学习的能力。约7-8周

　　五阶段；考试。一门课程的学习从目标、过程、方法(工具、手段)与评估完成一个完全闭合的过程。初次尝试的确繁杂，学生、监考老师以及教学管理系统都需要一个熟悉磨合的过程。特殊时期，学生在线考试，老师在线监考，在技术上还存在欠缺，无法完全规避作弊，但能够初步实现在线考试与监考也实属不易，得益于互联网的快速发展。

　　二、在线授课的优势与局限

　　特殊时期，疫情促进了互联网科技的发展以及在线教育平台的日渐强大，大部分课程都可以提供在线授课得以完成，这是个了不起的进步。通过一学期的全在线授课经历，结合其他老师的在线教学经历。在线授课的优劣势也一览无余。（一）优势：

　　1、能构建起不同时空的教学，满足特殊时期的教学

　　与传统的线下教育最大的区别是线上教学不需要师生处于同一个时空，在不同的时空下也能构建起教学。在疫情期间，这可以初步满足学校的教学要求，老师们通过学习通平台发布教学任务和要求，学生们按照老师发布的学习任务，通过观看课程的录播视频，完成线上作业，同时还可以通过分组讨论以及问题答疑板块加深对知识的理解与运用。

　　2、数据统计分析更便捷，可为后续教学调整提供依据

　　相对传统的线下教学而言，在线教育平台有强有力的数据统计分析能力，可以很直观的量化同学们在线上学习各板块的实际数据。而这在过去往往需要老师们通过长时间的记录、汇总、统计才能进入分析，并不是每个老师都能坚持。但在线上教育平台这个数据获取十分便捷，这也使得老师们通过在线教育平台的统计数据，可以很容易获取学生的学习数据，并通过数据分析对自己的教学很快进行调整，更有利于改善教学方式。

　　3、教学资源更丰富多元，可以为学生提供更立体的教学

　　可以集合多种技术手段，丰富课程内容。在制作整个课程中，可以纳入多种教学素材，丰富度和展示效果超过传统教学模式。突破了最初局限于一个学习通平台教学，老师发布线上教学任务—学生按照教学任务完成学习任务（观看课程视频、分组讨论、完成线上作业等）—老师批改线上作业并答疑。老师们开始借助更多的直播平台来上课，比如腾讯会议、钉钉等，这些软件平台的使用，方便了老师与同学的实时沟通与交流，也使得教学资源的使用更加便捷，视频、公众号精彩片段、行业新闻、出版物、案例等的分享变得更容易，不同形式资源的切换，在线上教学平台上显得更容易。而这在传统线下教学上则较难实现。

　　4、学生可以反复学习课程内容，并可以在线进行讨论。

　　相比线下课堂教学，在线课程的录播视频可供学生在课前进行预习和课后进行复习巩固，这有利于学生更好地掌握重难点知识。同时，在线课程的在线讨论模式也突破了课堂上的局限性，相比课堂上学生有可能对某一问题并没有深入的了解就进行讨论，在线课程里，学生可以通过查阅资料对某一问题有了一定的认识后再发表自己相对成熟的看法；同时在线讨论的人数也不似线下课堂上受到限制，系统也鼓励每个同学说出自己的看法，同时老师以及同学也都可以对其看法发表自己的意见。讨论的深入度和交互性相比线下课堂更好。

　　5、移动手机端的学习方式，更适合今天的大学生体验感，同时方便学生在任何时间、任何空间展开学习。

　　基于互联网的发展，移动手机端的学习方式早已贯穿学生的学习生活中，从某个层面来讲，移动手机端的学习方式，学生掌握了更多的主动权，学生可以选择在自己方便的任何时间和空间展开学习，同时，还可以根据自己的兴趣与能力，对某一方面的内容进行深入研究，而对某部分内容可以忽略带过。总之是由学生自己来把控学习的节奏与深度。

　　6、在线主讲教师与线下课程教师的组合，可以最大化提升课程教学质量。

　　线上课程可以跨校组合多位教师教授同一门课程，集合更优质的师资讲好一门课。在线教学模式与传统课堂教学模式相比较，对老师的要求有很多改变，这需要老师做出自我调整。表现在课程设计、视频录制、激发学生、合作协同与理解变化五个方面。可以整合教研室的集体力量进行分工合作，充分发挥每个老师的优势，使课程能够更好地呈现和运行。

　　（二）局限

　　相比传统的线下教学，在线授课虽然突破了时空的局限，但也存在一些劣势与局限。

　　1、无法很好地监管学生的学习状态

　　线上教学使不同时空的教学成为可能，平台可以为学生提供丰富的学习资源，但这些资源需要学生去学习和吸收才能形成价值。隔着屏幕，我们无法获知每个学生当下的学习状态，布置的学习任务，学生是否保质保量在完成，仅仅通过学习通上的数据，也是无法真正获取的。学生可能存在点开了视频却在做其他事情而不是观看视频。开小差、注意力不集中或者直接不理会，这都是线上教学所无法去约束的。因为高校一个班少说也有三四十人，无法一对一进行视频实时了解动态。

　　2、无法根据学生的状态实时调整教学

　　与传统的线下教学相比，线上直播教学老师与学生处于不同的空间，无法实时获知学生的上课状态以及对一个问题的反映，很多时候老师处于自导自演的状态，很少能够得到学生的实时反馈，也就无法根据学生的反馈进行实时调整，因此在直播课堂的针对性教学上大打折扣。而在传统的线下教学中，老师们往往可以依据学生们的课堂状态来了解她们对于这个知识点是否理解，从而决定是否需要再进行细化讲解。虽然线上教学学生可以在线上发表意见但都不如现场来得快和直接，学生与老师缺乏眼神的交流往往无法真实的进行互动与交流。

　　3、线上授课受技术与网络的局限较多

　　目前虽然网上教育平台在不断兴起，但要进行全国大批量集中线上授课，对于平台的系统运行速度都是极大的考验。事实也证明，进行全国大批量集中性的线上授课，平台的运行都会面临崩溃。最后很多老师就只能采取1.0版本的线上授课方式，即“老师发布任务—学生完成任务—老师检查任务完成情况”这样一个简易的授课方式，很难引起学生的学习兴趣。此外，现有的网上教学平台上的网络课程学习资源，基础通识课偏多，而类似于《旅游学概论》这样的课程，老师可以学习借鉴的则非常少。

　　三、课堂教学的未来：虚实结合

　　综合线上授课的优势与劣势，课堂教学未来的教学模式应是虚实结合，线下教育与线上教育相结合。具体需要在以下几个方面去着力：

　　（一）以线下教育为主，线上教育为辅

　　根据学生返校后的学习反馈，相对线上教学，学生们更倾向于线下教学，认为线下教学能更好的与老师沟通交流，对待问题也能及时提问及时得到解决。同时也肯定了在线教育的好处，认为学习通录播教学有利于在期末对遗漏知识进行复习，期末通过回看视频点就可以对知识点进行再回顾。上课不能跟上老师节奏时仍能通过学习通录播视频对知识点进行补充，是线下课堂教学的有益补充。因此可以考虑老师通过精心布置与组织，将课程成体系的进行系统录制，作为学生课前预习或者是课后拾漏补遗的资料，这样可以使得老师的课堂教学建立在学生有一定的学习基础，因此可以开展更多的探讨交流上，从而提升整个课程的教学质量。

　　（二）注重发挥线下教育的情感交流优势

　　相比线上教学，线下课程最大的优势是可以通过老师的肢体动作以及与学生进行眼神交流来建立与学生的情感交流，这是线上教育很难实现的。这个优势使老师的线下教学能够始终与学生建立一种联系，老师台上的讲解会更多受到台下学生的状态影响，学生领悟得深或者学生有浓厚的兴趣，那么老师可以根据课堂上的实际情况进行延伸，反之学生如果表现出不太理解的眼神，那么老师可以调整讲解的方法，试图用学生能够理解的语言再次进行阐述。如果学生的眼神是游离的，老师也可以马上进行干预将学生拉回课堂。这些优势有利于老师更好的掌握学生的状况从而更好地教学使学生获得更好的教学体验。

　　（三）充分利用线上教育的数据统计分析结果来调整教学方式

　　线上教育在数据统计分析上有天然的优势，如果可以针对线下的教学，在线上给学生布置作业，那么系统就会自动分析出学生在哪些知识点还存在问题，哪些知识点掌握得较好。老师就可以根据数据分析结果有针对性的在下一次课程中进行调整和巩固。同时老师还可以通过易错题找出易错点，教学调整巩固后再出类似知识点的题目，来检验学生是否真正掌握该知识点。而且线上的作业在整理归档时更便捷，更有利于分析学生学习全过程。对于摸清学生知识掌握情况，调整教学方式，再次检验教学效果，最后形成优化的课程教学方式有极大的帮助。

　　（四）利用好线上丰富的教学资源，将课堂生动化

　　照本宣科的教学方式早已不适应当今的高校教育，尤其是应用型本科课程教育，理论与实践，二者相辅相成，如何将理论与实践相结合，让学生能够更深入地理解与应用。在互联网和电媒迅猛发展的今天，可以借助线上丰富的教学资源，将国内外的理论发展和行业前沿信息通过图片、视频等多样化的方式展示给学生，除了给学生推荐经典的书籍，也给学生推送发展迅速的前沿公众号，使学生对课程的学习能够始终与行业发展保持紧密联系。同时，这些线上丰富的教学资源，还能使课堂更加生动，学生也就更容易接受。

　　小结：

　　疫情催生了云上教育，加速了互联网的技术革命，更加速了教育信息化产业的发展。加快了在线教学模式普及速度，但是，我们更希望理解为，这是一个面向未来教学技术发展的必然选择。线上教育与线下教育各有优劣势，二者互为补充，如果能够将二者结合，可以更好地提升课程的教学质量。因此，在未来的教育中，要充分利用线上教育，为线下教育做更多有益补充，才是未来教育的发展之道。

　　致谢：《旅游学概论》课程助教熊红对本文的贡献。