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“微写作”在高三英语写作教学中的实践与反思

陈玉松 冯英志

摘要：英语写作教学耗时长、见效慢，教师不愿组织教学；教师过度关注写作中的错误的做法也使得学生不愿写作。笔者将“微写作”的概念与江苏高考英语书面表达结合起来，分门别类地训练学生的写作技能，如概要写作、表明态度、原因分析、个人启示等，最后整合。在降低写作难度和提高操作可行性的同时，切实提高学生的写作能力。

关键词：微写作；写作教学；反思

一、引言

　　当前高中英语教学存在重阅读轻写作的倾向。尤其在高三复习迎考阶段，受“得阅读者得天下”应试观点的影响，教师和学生普遍关注阅读而忽视写作。即使是迫于考试压力和书面表达的分值比重，教师组织写作教学的积极性也不高。教师在组织学生写作训练时，往往会经历材料选择、课堂施教、学生写作、作品批阅以及写作反馈等步骤。写作教学耗时长、见效慢。因此，教师在平时的教学中往往会尽量少组织甚至故意避开写作教学。教师在评阅学生习作过程中，会更多地关注学生犯的各种错误。教师过度“圈错”的做法会使学生产生挫败感，严重打击学生写作的积极性，学生会抗拒、抵触写作。且英语书面表达试题对学生英语综合素养、思维能力和写作能力都有较高的要求，是学生在得不到教师有效帮助和指导的情况下，缺乏写作动机。

　　随着“微时代”概念的普及以及2014年北京市将“微写作”引入高考语文作文题，“微写作”的概念和形式开始受广大教师重视。陈玲芬（2015）认为，微写作是指在初中阶段，教师为培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练；它的体裁不拘一格，题材丰富多彩。陈延忠（2016）认为，微写作即细小、精妙的写作，是指教师从学生的角度考虑，训练学生将某一事物描述清楚、将某一事件叙述完整、将某一观点论述明白的规模小、容量少、主题明确、有操作性的以提高学生英语写作能力为目标的英语写作教学方式。葛春生、张秀珍（2018）认为，在高中英语读写教学中合理运用这一写作手法也同样能促进学生英语写作技能的提高。笔者以为，“微写作”同样适用于高中英语写作教学。“微写作”可以理解为微型写作，是短小而精练的表达，学生在一定时间内运用精练的语言描写场景、叙述事件、表述观点、阐明立场、分析原因、抒发情感等的一种写作。

　　“微写作”的概念和实践可以很好地与江苏英语高考书面表达试题结合起来。江苏省英语高考书面表达试题的“写作内容”通常包括三个部分：对材料的概要、自己的看法或态度以及支撑看法、态度的理由或论据。整份书面表达一般包含三到四个段落。一份150词左右的英语书面表达，从材料解读到总体构思，从概要写作到原因分析再到论据论证，学生需要很强的文本解读能力、谋篇布局能力、语言组织能力和书面表达能力。在平时的写作训练中，教师不妨引入“微写作”的概念，尝试拆解作文，每次只单独训练一种技能，待学生熟练掌握各种技能并融会贯通运用于写作后，再进行整篇文章的写作训练（陈玉松，2018）。

二、“微写作”的基本特征

　　微写作不同于完整的书面表达，它是一种篇幅短小、主题明确、目标清晰、针对性强，且语言精练的一种写作模式。同时，它也强调思维的缜密和逻辑的完整。与江苏英语高考书面表达试题结合起来之后的“微写作”，归纳起来具有以下特征：

　　1. 语篇简短。微写作一次只写一个内容，可以根据材料写概要，也可以表述观点、阐明立场、分析原因、抒发情感等，也可以用一句话概括某种社会现象或对问题进行总结。

　　2. 形式多样。它可以是阅读教学的延伸，也可以是课堂讨论的总结，甚至是学生个人的感悟。只要是可以书面化的内容，都可以成为微写作的写作对象。

　　3. 快写快评。微写作因其篇幅小，无论是学生写作还是教师批阅，都不会耗费太多时间。因此，其操作性强，既可以消除学生对长篇写作的畏惧心理，也可以减轻教师的批改压力。且教师快速批阅后，很快反馈给学生。学生再根据反馈，及时修改、重写等，以此激发学生的参与热情，进而提高学生的英语写作能力。

三、高三英语“微写作”的操作与实践

　　《2018年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》在英语科书面表达中指出，要求考生根据所给情景用英语写一篇150个单词左右的短文。情景的形式包括图表、图画、提纲、信函、短文等。考生应能：（1）根据特定的语境准确使用英语语法，选用恰当的词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息和表达思想。

　　《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）在普通高中英语课程表达性语言技能内容中要求学生：以书面形式描述、概括经历或事实；以书面形式传递信息、论证观点、表达情感；以书面形式对观点、事件、经历进行评论；通过罗列、举例、对比等方式进行论证等。纵观江苏2014～2018年高考英语书面表达，其试题写作内容正是对学生各项表达性语言技能的综合检测。其写作内容包括概要写作、发表个人观点并陈述理由、问题原因分析、阐述看法并提供论据等。

　　一份正式的写作训练从材料选择、教师指导、学生写作、教师评阅，再到反馈，可能耗时过长，牵涉教师太多精力（陈玉松，2018）。因此，笔者将“微写作”与江苏高考书面表达结合起来，在平时的写作训练中，将书面表达划分为概要写作、态度观点、原因分析、个人启示和话题总结等以段落为单位的几种形式。高三阶段的微写作训练，虽有明显的应试色彩，但仍应注重实效，与高三英语教学的整体推进相配合。微写作在短期内能有效提升学生的语言表达能力和语篇组织能力，值得推广。下面笔者将以江苏高考真题及部分模拟题为例，具体阐述微写作的操作和实践。

　　1. 概要写作

　　概要写作，简言之就是对所读过的文章简要概括，写出文章的中心大意，也可称之为摘要。概要写作需要学生关注文本的遣词造句、谋篇布局，需要学生准确把握篇章结构和中心思想，需要学生学会分析、判断、归纳和总结，对学生的语言基础、阅读技能和思维能力都提出了更高的要求（赖朝晖，2016）。 概要写作融学生的阅读理解能力、筛选整合重组信息能力、分析归纳概括能力和书面表达能力为一体，注重对学生英语核心素养的考查。《课标》指出，学生能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义。江苏高考英语书面表达试题中要求考生用约30个单词写出材料概要，材料的形式包括图表、图画、提纲、信函、短文等。

　　在平时的写作训练中，教师应注意选取不同文体（如记叙文、说明文和议论文等）的材料指导并训练学生的概要写作，还应关注其他模态的阅读材料。如2017～2018学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研（二）英语卷书面表达就要求考生根据漫画用约30个词谈谈什么是Summer Slide。生活中，漫画创作者往往借助简单而夸张的手法描绘生活或时事，以取得揭露现象或警醒世人的效果。漫画中，作者通过学生玩滑滑梯的情景形象地描述了学生的阅读成绩（reading scores）在暑期中出现了降低的现象。在概要创作前，学生应弄清楚什么是Summer Slide，主体是谁，什么时候引起的，以及为什么和有可能引发的结果等综合考虑。学生观察漫画后，可以借助“要素串联法”，抓住主要信息，删减次要信息，概括Summer Slide。再从引发Summer Slide的原因或Summer Slide可能引起的结果分析，扩充内容。

　　此漫画中的要素有时间（summer holiday）、人物（students）、现象（Students’ reading scores will decline sharply）以及引发Summer Slide的深层原因（no discipline and guidance）或如不及时加以关注，Summer Slide可能导致的后果（go from bad to worse）。在整合信息，并对相关要素进行必要扩充和删减后，学生拟定的概要如下：

　　Summer Slide refers to the fact that students' reading scores will decline sharply during the summer holiday. Due to lack of strict discipline and proper guidance, this phenomenon is becoming increasingly annoying.

　　或：

　　Summer Slide refers to the fact that students' reading scores will decline sharply from June to September. If not handled immediately and effectively, this annoying phenomenon will go from bad to worse.

　　概要写作后，教师还应指导学生认真阅读，检查错误，修改润色。做到不遗漏要点，词数合乎规定，内容准确。

　　2. 态度观点

　　《课标》指出，学生应尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。试题往往要求考生就某一社会现象或话题给出自己的看法、态度或观点，并给出相应的理由或论据支撑自己的看法。江苏高考英语书面表达比较青睐此种表述形式，曾多次采用，如2014年“支持或反对汉语词典收录英语词汇”、2016年“你对网络投票的看法”、2017年“你对我国电影票房收入走向的看法”、2018年“你如何看待消费排名”等。

　　以2014年试题为例，考生在发表自己观点的时候，一定要明确立场，要么支持，要么反对，千万不可模棱两可，态度骑墙。考生可以支持汉语词典收录英语词汇，并陈述理由；也可以站在对立的角度，反对汉语词典收录英语词汇，并提供论据。学生在写作时，应考虑英语的显性逻辑特点，应开门见山地表明态度观点，避免拐弯抹角兜圈子。如Generally speaking, I am in favor of the inclusion或I tend to take the “Against” side with the following reasons。

　　在提供理由或论据时，考生应关注“不能直接引用原文语句”的写作要求。事实上，材料一般都含有可以利用的理由或论据。考生只需找出有用的句子，再用自己的话语进行归纳总结，用以充实文章的内容，从而达到移花接木的效果。如原文中有English words and expressions like these are getting popular. They have already become part of our daily language。可以转述为As the number of English learners is on the rise, it’s not difficult for them to understand these words in Chinese contexts。也可以借助语言发展过程中的具体例子，如：In English, there are many words borrowed from Latin, French, or even Chinese.或In fact, Chinese has never stopped taking words from other languages, say, “ganbu” or “minzhu” from Japan。在具体阐述的时候，考生还应注意句子之间的条理性，适当添加连接词，如：First...; Besides...; what’s more, ....。

　　改写（paraphrase）是一种很好的应试策略，尤其是学生处于考试压力之下，不能积极有效地开动脑筋进行理性分析。学生利用材料中提供的文字信息进行改写，既减轻了自己额外编排信息的压力，又避免了违背“不能直接引用原文语句”的写作要求，可谓一举两得。

　　3. 原因分析

　　试题会要求考生结合材料，简要分析导致某问题的主要原因，如2015年“简要分析导致交通问题的主要原因”，2017年“我国电影票房收入变化的原因有哪些”。在平时的训练中，教师应紧密关注社会热点，精心挑选写作素材。教师可以要求学生分析导致某社会现象的原因，也可以归纳可能引起的后果等。原因分析时，学生一定要明确写作主题，再围绕主题具体分析相关原因。在表述可能导致问题的原因时，学生要注意分析角度的逻辑性和层次性，避免杂乱无序。

　　以2015年高考为例，考生在分析导致交通问题的主要原因时，可以结合材料，从车、路、人三个角度分析：车的数量急剧增长，路的状况有待改善，人的交通意识淡薄。在具体书写时，考生需从英文习惯出发，选取句式、语法、词汇等，保证表达地道。如：

　　Several factors may give rise to the serious traffic problem. First, with people’s living standards improving, even common people can afford private cars, which burdens roads with heavy traffic. Besides, despite the large-scale construction of roads and highways, there is much room for improvement. What’s worse, some drivers, cyclists and pedestrians do not think it vital to obey traffic rules.

　　写作时，学生应考虑行文的条理性，避免杂乱无章；分析原因时，应注意原因之间的梯度或维度，不要天马行空。

　　4. 个人启示

　　江苏高考书面表达的核心是“话题”，其阅读材料和写作内容都是围绕话题呈现的。除了上述写作内容外，考生还可能被要求就话题谈谈个人启示，如：2015年“从社会规范和个人行为两方面谈谈你得到的启示”。此类话题往往是普遍性的社会问题，如交通、环保、人口、养老、就业等。考生可以从不同的角度进行分析、探讨，阐述个人体会。如2015年高考，试题明确提出从“社会规范”和“个人行为”两个方面谈个人启示。就社会规范而言，考生不妨反其道而行之，思考没有了社会规范，会发生什么。如：Without social rules and regulations, our country would be in chaos and people could not enjoy harmony。就个人行为而言，遵守公序良俗是每一个人的职责所在，如：It is everybody’s duty to observe them to keep our society in order and going on the right track。

　　个人启示是学生看完话题后的启发、领悟，贵在真实。学生在写作时应避免套路化的陈述，用个性化的启示增强写作的分量。

　　5. 话题总结

　　在书面表达的最后用一句话对整个书面表达进行总结概括已越来越受学生欢迎，尤其是那些在写作上存在困难的学生。因为一句结论性的总结或直指问题症结的概述不仅为自己的写作增色，吸引读者眼球，而且可以保证整个书面表达的完整性，保证词数满足要求。如2018年高考：

　　There is no doubt that it is unwise to depend completely on the ratings in consumption.

　　在平时的训练中，教师可以从表达的丰富性出发，要求学生利用不同句式、语法等达成表达的多样性。上述总结，学生可以借助倒装、强调、虚拟等语法手段丰富表达，如：

　　Only by depending on the ratings in consumption rationally can we get satisfied.

　　It is turning to the ratings in consumption completely that will lead to dissatisfaction.

　　If we depended on the ratings in consumption completely, we would feel dissatisfied.

　　6. 整合

　　教师分门别类对学生进行相关写作技能的训练，待学生基本掌握后，还应注意整个书面表达的整合，即整个书面表达应包括材料概要、态度观点、理由论据以及概括总结。教师应指导学生根据评分标准，从内容、语言、语篇和词数四个方面关注写作的效度和信度。

四、结语

　　学生英语写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，它需要教师使用恰当合适的方法指导以及学生循序渐进的写作训练。“微写作”采用拆分完整书面表达的形式，分门别类地每次只训练学生的一项写作技能，以技能专练的形式训练并提高学生的写作水平。整篇书面表达的完成时间不宜拖的过久，以防止学生只关注写作微技能，忽视语篇的整体构建。

　　书面表达有严格的词数限制。以“拆分”完整书面表达形式的微写作要体现微言大义，一定要注意词数的控制。换言之，就是在规定的词数内将事情表述清楚、将原因分析透彻、将理由陈述清楚。言简意赅是教师组织各部分微写作时的基本要求。段落清晰、字迹工整、卷面整洁是书面表达的外在表现形式，语言规范、逻辑顺畅、思维缜密是其内在的组织原则。内容完整、语言规范、语篇连贯、词数适当是写作者应谨记的写作要求。教师还应注重微写作的反馈，反馈是学生写作的动力。积极、有效的反馈能帮助学生提高技能、发展思维、形成能力，最终促进学生写作能力的提高。

　　在写作训练中，教师还应关注学生的生活经验和认知水平，选择有写作价值且贴近学生生活经验的话题，创设语境，鼓励学生讨论，激发学生参与学习和经验共享的兴趣，以使学生在写作中能够积极思考和反复斟酌，表达个人情感和观点，在提高自己分析问题和解决问题、批判和创新能力的同时，有效促进自己的写作技能。

参考文献

　　［1］陈玲芬. 积硅步至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究[J]. 中小学教学研究，2015(8).

　　［2］陈延忠. 基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用[J]. 基础教育外语教学研究, 2016(5).

　　［3］陈玉松. 高考书面表达评分标准对高中英语写作教学的导向意义[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018(10).

　　［4］葛春生，张秀珍. 依托教材开展英语“微写作”的研究[J]. 江苏教育（中学教学），2018(2).

　　［5］江苏省教育考试院. 2018年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M]. 南京: 江苏凤凰教育出版社，2017.

　　［6］教育部. 普通高中英语课程标准（2017版）[M]. 北京:人民教育出版社，2018.

　　［7］赖朝晖. 把握过程 遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议[J].教学月刊, 2016(5).

Practice and Reflection on “Micro-writing” in Senior Three English Writing Teaching

Chen Yusong Feng Yingzhi

Abstract: The teaching of English writing takes a long time and has a slow effect. Teachers are reluctant to organize teaching. Teachers pay too much attention to the errors in writing, which also makes students reluctant to write. The author combines the concept of “micro-writing” with the written English expression of Jiangsu College Entrance Examination, and trains students’ writing skills in different categories, such as summary writing, attitude expression, cause analysis, personal enlightenment, and finally integrates them. While it reduces the difficulty of writing and improving the feasibility of operation, students' writing ability can be effectively improved.

Key words: Micro-writing; writing teaching; reflection

　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第11期）